La alfabetización lleva tiempo: Valeria Abusamra y la comprensión lectora

¿Qué hace falta realmente para mejorar la comprensión lectora? Lecciones del esfuerzo alfabetizador en Argentina
En los últimos años, la alfabetización se convirtió en una prioridad de la agenda educativa argentina. Una campaña pública de la organización Argentinos por la Educación puso a la vista de toda la sociedad un problema que los docentes conocían desde hacía tiempo: muchos alumnos pueden leer las palabras de un texto, pero no entienden lo que leen. A partir de entonces, el Gobierno nacional y todas las provincias pusieron en marcha planes de alfabetización, enfocados sobre todo en los primeros grados de la escuela primaria.
En una entrevista con Ticmas, publicada por Infobae en junio de 2025, la lingüista e investigadora en comprensión lectora Valeria Abusamra analiza en qué punto están esos esfuerzos y por qué hace falta paciencia. “Esto no es mágico; requiere tiempo, sostenimiento, acompañamiento”, afirma. Por eso, no se pueden evaluar los resultados en muy poco tiempo.
Medir no es lo mismo que diagnosticar
Abusamra advierte sobre el riesgo de sacar conclusiones apresuradas a partir de las pruebas estandarizadas. La comprensión lectora depende de muchas habilidades: la decodificación, la sintaxis, el vocabulario, la cohesión, la capacidad de jerarquizar la información y la metacognición. Las evaluaciones masivas suelen medir la comprensión en forma global. Pueden mostrar que los alumnos tienen dificultades, pero no por qué. Sin ese diagnóstico, el docente no sabe por dónde empezar: si por el vocabulario, por las inferencias o por algo más básico. Los problemas de decodificación, por ejemplo, solo se detectan con evaluaciones individuales.
De la alfabetización inicial a la comprensión de textos
Hasta ahora, la mayor parte del esfuerzo se concentró en la alfabetización inicial. Pero cuando esos chicos pasan al segundo ciclo o a la secundaria, aparece un nuevo desafío: enseñarles a comprender textos más complejos. Decodificar es necesario, pero no alcanza, sobre todo en un momento en que las pantallas están cambiando la forma en que leen los jóvenes.
Dejar de buscar culpables
La universidad culpa a la secundaria, la secundaria a la primaria y la primaria al jardín. Abusamra propone dejar de repartir culpas e invertir en la formación docente. También pide recordar cuánto valoraron las familias el trabajo de los maestros durante la pandemia.
Pantallas y lectura
En un estudio con 45.200 estudiantes que ingresaban al programa UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires, su equipo comprobó que quienes leían más libros por año comprendían mejor los textos. En cambio, quienes pasaban más de cuatro horas diarias en redes sociales obtuvieron peores resultados que quienes les dedicaban menos tiempo. Abusamra menciona además el caso de Brasil, que prohibió los celulares en el aula, aunque mantuvo las computadoras y las tablets, y donde los docentes empiezan a notar que los alumnos prestan más atención.
Por qué es importante para las editoriales educativas
El mensaje de Abusamra va más allá de Argentina: mejorar la comprensión lectora exige diagnósticos precisos y materiales bien diseñados para cada etapa del desarrollo lector. Para las editoriales de materiales en español y bilingües, eso significa contenidos que trabajen el vocabulario, las inferencias y la comprensión del texto completo, y no solo la decodificación.
Fuente: Patricio Zunini, “Valeria Abusamra: ‘La alfabetización requiere de tiempo, de sostenimiento, de acompañamiento’”, Infobae, junio de 2025.
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